Ésta es la URL del ejemplo de libro de realidad aumentada que hemos creado, ya que cuando lo embebimos se veía correctamente pero después ha dado problemas:
http://alpha.zooburst.com/index.php?viewbook=2499
jueves, 10 de junio de 2010
lunes, 31 de mayo de 2010
ACTIVIDAD: 5 ZOOBURST
PARTE 1: TEMA ELEGIDO Y ACTIVIDAD
TEMA: LIVING WITH ANIMALS
NIVEL: 4 º PRIMARIA CICLO: 2º
OBJETIVOS:
-Expresar de forma escrita las características de los hábitats y los animales que viven en cada uno de ellos, así como lo que pueden o no pueden hacer, a través de modelos tratados previamente en el aula.
-Hacer uso de las TICs para transmitir información a través de la creación de un libro de realidad aumentada.
-Manifestar una actitud interesada, receptiva y de confianza en el proceso de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
-Leer y comprender mensajes cortos de los animales, los hábitats en los que viven y lo que puede y no puede hacer cada uno de ellos.
- Aprender a utilizar con autonomía la herramienta Zooburst para la creación de sus libros de realidad aumentada.
CONTENIDOS: BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Producción de mensajes escritos sobre diversos animales, los hábitats en los que viven y lo que pueden y no pueden hacer.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Desarrollo de la escritura
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir información sobre los animales, los hábitats en los que viven y lo que pueden y no pueden hacer.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Usos de la lengua
- Hacer un correcto uso gramatical de las formas del verbo can para expresar lo que los animales pueden y no pueden hacer ( can and can't)
- Conocer y ampliar vocabulario relacionado con los animales y los hábitats en los que viven.
Reflexión sobre el aprendizaje
-Uso de las tecnología de la información y la comunicación para ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para aprender.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La profesora comienza la Unidad Didáctica “Living with the animals” haciendo un breve repaso del vocabulario de los animales usando flashcards para facilitar la comprensión a los alumnos. Algunos de los animales los conocen de cursos anteriores, y aquellos que no dominan, la profesora les pide que los repitan varias veces cuando les muestra las flashcards. La profesora va preguntando a los alumnos si tienen mascota, cual es, cómo se llama y cómo es. Por ejemplo:
Do you have any pets?
Yes, I have a dog. Oh a dog!
What’s his name? His name is Rufo.
Is he big or small? He’s big
Tras hacer estas preguntas a varios de sus alumnos, utiliza otras flashcards para introducir el vocabulario de los distintos hábitats donde viven los alumnos. Como por ejemplo, the jungle, the savannah and the ocean. Después de que los alumnos repitan varias veces estas palabras con el fin de que las memoricen, la profesora dibujará una tabla en la pizarra con tres columnas y pedirá a varios alumnos que citen los animales que viven en ese hábitat y ella misma irá anotándolos en las columnas correspondientes.
Posteriormente, la profesora dirigirá a los alumnos a la sala de informática y se situarán por parejas en cada ordenador. La profesora, haciendo uso del proyector, les mostrará a los alumnos el libro de realidad aumentada que ha creado en el que aparecen varios animales. Después de verlo, la profesora escribe esta dirección web en la pizarra http://alpha.zooburst.com/index.php?account_request=1 para que los alumnos se metan y se registren en la herramienta Zooburst que permite crear libros de realidad aumentada. (Sólo se registrará un miembro de la pareja puesto que trabajarán juntos).Además, explica lo que tienen que poner en cada una de las casillas para poder registrarse adecuadamente. En un par de días, los alumnos recibirán un mail en su correo electrónico que les permitirá utilizar la herramienta Zooburst.
En la próxima sesión, la profesora para comenzar vuelve a usar las flashcards para que los alumnos recuerden el vocabulario de los hábitats y los animales que vieron en la sesión anterior. Cuando los alumnos tienen errores, la profesora les suministra el feedback necesario. Posteriormente, la profesora hace varias preguntas a los alumnos haciendo uso de los gestos para facilitar la comprensión sobre lo que pueden y no pueden hacer diversos animales. Por ejemplo, can a dog fly in the sky? (moviendo los brazos) No, he can’t. Después de hacer varias preguntas de este tipo a distintos alumnos, les enseña una canción por versos para que la aprendan correctamente. La canción contiene diversos animales y muestra el sonido que hacen cada uno de ellos, en el hábitat en el que viven y lo que pueden y no pueden hacer. La profesora va modelando la canción y corrigiendo los errores de pronunciación que cometen. Cuando todos la han aprendido, pone la música y cantan todos juntos. Al final de la canción, reparte una ficha con diversas actividades a los alumnos. Una de ellas es un verdadero o falso para ver si han comprendido la canción: en la actividad tienen varias frases y tienen que señalar si son verdaderas o no, según la información de la canción. En la siguiente actividad, los alumnos tienen que unir con flechas los dibujos de los animales con las palabras escritas que aparecen en otra columna. De esta forma, la profesora les introducirá el vocabulario por escrito. Cuando todos acaban, la profesora pide a varios alumnos corregir la actividad de forma oral.
En la siguiente sesión, la profesora propone a los alumnos cantar la canción de nuevo como calentamiento. Después, reparte una ficha con una actividad en la que los alumnos tienen que completar un texto con huecos según la información de los animales que han aprendido en las sesiones anteriores. Por ejemplo, “The birds live in the ocean and they can swim in the lake but they can’t climb up the trees”. Cuando todos acaban, la profesora ordena a varios alumnos salir a la pizarra para corregir la actividad.
Posteriormente, la profesora les ordena a los alumnos escribir una pequeña redacción individualmente sobre seis animales. Los alumnos tienen que escoger dos animales de cada hábitats (the jungle, the savannah and the ocean) que han estudiado en esta unidad (hippo, bird, duck, dog, lyon, giraffe, fish, snake, elephant, monkey, octopus, tiger) y escribir dónde viven y lo que pueden y no pueden hacer. Por ejemplo, the hippo lives in the savvanah and he can run in the grass but he can’t fly in the sky. La profesora va pasando por las mesas para resolver las dudas que puedan surgir y cuando todos acaban, recoge las redacciones para corregirlas.
La profesora comienza la clase comentando los errores de forma general que ha encontrado en los trabajos de los alumnos. Después se las devuelve corregidas y les pide que se pongan por parejas porque van a trabajar juntos. Por lo tanto, cada pareja ocupará un ordenador. Primeramente, la profesora ordena a los alumnos que se metan en su correo electrónico y comprueben si han recibido el mail de confirmación de la cuenta que se hicieron hace dos sesiones. Por lo tanto, los alumnos ya habrán recibido el correo que les permitirá usar la herramienta Zooburst con la que van a trabajar. A continuación, la profesora les vuelve a mostrar el ejemplo del libro con realidad aumentada que ella misma ha creado. Cuando todos lo han visualizado, la profesora comunica a los alumnos que por parejas tienen que ponerse de acuerdo para elegir una de las redacciones que utilizarán para la creación de su libro de realidad aumentada. Por lo tanto, entre los dos miembros de la pareja se tendrán que poner de acuerdo y escoger una de las redacciones que la profesora les ha devuelto corregidas y la utilizarán para escribir el texto de su libro de realidad aumentada. Además, les suministra a los alumnos las principales instrucciones para hacer uso de la herramienta. Así, los alumnos comenzarán a confeccionar sus diseños y la profesora irá pasando por las mesas y suministrando la ayuda necesaria. Cuando finalizan, la profesora les comunica que tienen que subir sus libros de realidad aumentada al blog de la clase cuya dirección es: http://alumnosprimaria2.blogspot.com/.
El desarrollo de la actividad la podemos dividir en las siguientes sesiones:
SESIÓN 1 (Última media hora de clase en la sala de informática):
• La profesora comienza la Unidad Didáctica “Living with the animals” haciendo un breve repaso del vocabulario de los animales usando flashcards para facilitar la comprensión a los alumnos. Algunos de los animales los conocen de cursos anteriores, y aquellos que no dominan, la profesora les pide que los repitan varias veces cuando les muestra las flashcards.
• La profesora va preguntando a los alumnos si tienen mascota, cual es, cómo se llama y cómo es.
• Posteriormente, la profesora utiliza otras flashcards para introducir el vocabulario de los distintos hábitats donde viven los alumnos. Como por ejemplo, the joungle, the savannah and the ocean. Los alumnos repetirán las palabras para memorizarlas y que la profesora corrija su pronunciación.
• La profesora dibujará una tabla en la pizarra con tres columnas y pedirá a varios alumnos que citen los animales que viven en ese hábitat y los irá anotando en la tabla.
• La última media hora de clase, la profesora dirigirá a los alumnos a la sala de informática y se situarán por parejas en cada ordenador. La profesora les mostrará a los alumnos el libro de realidad aumentada que ha creado en el que aparecen varios animales. La profesora escribe esta dirección web en la pizarra http://alpha.zooburst.com/index.php?account_request=1 para que los alumnos se metan y se registren en la herramienta Zoo burst que permite crear libros de realidad aumentada. (Sólo se registrará un miembro de la pareja puesto que trabajarán juntos). Además, explica lo que tienen que poner en cada una de las casillas para poder registrarse adecuadamente. En un par de días, los alumnos recibirán un mail en su correo electrónico que les permitirá utilizar la herramienta "Zooburst".
• La profesora va preguntando a los alumnos si tienen mascota, cual es, cómo se llama y cómo es.
• Posteriormente, la profesora utiliza otras flashcards para introducir el vocabulario de los distintos hábitats donde viven los alumnos. Como por ejemplo, the joungle, the savannah and the ocean. Los alumnos repetirán las palabras para memorizarlas y que la profesora corrija su pronunciación.
• La profesora dibujará una tabla en la pizarra con tres columnas y pedirá a varios alumnos que citen los animales que viven en ese hábitat y los irá anotando en la tabla.
• La última media hora de clase, la profesora dirigirá a los alumnos a la sala de informática y se situarán por parejas en cada ordenador. La profesora les mostrará a los alumnos el libro de realidad aumentada que ha creado en el que aparecen varios animales. La profesora escribe esta dirección web en la pizarra http://alpha.zooburst.com/index.php?account_request=1 para que los alumnos se metan y se registren en la herramienta Zoo burst que permite crear libros de realidad aumentada. (Sólo se registrará un miembro de la pareja puesto que trabajarán juntos). Además, explica lo que tienen que poner en cada una de las casillas para poder registrarse adecuadamente. En un par de días, los alumnos recibirán un mail en su correo electrónico que les permitirá utilizar la herramienta "Zooburst".
SESIÓN 2:
• La profesora usa las flashcards para que los alumnos recuerden el vocabulario de los hábitats y los animales que vieron en la sesión anterior. Cuando los alumnos tienen errores, la profesora les suministra el feedback necesario.
• Posteriormente, la profesora hace varias preguntas a los alumnos haciendo uso de los gestos para facilitar la comprensión sobre lo que pueden y no pueden hacer diversos animales.
• La profesora enseña a los alumnos una canción por versos para que la aprendan correctamente. La canción contiene diversos animales y muestra el sonido que hacen cada uno de ellos, en el hábitat en el que viven y lo que pueden y no pueden hacer. La profesora va modelando la canción y corrigiendo los errores de pronunciación que cometen. Cuando todos la han aprendido, pone la música y cantan todos juntos.
• La profesora reparte una ficha con diversas actividades a los alumnos. Una de ellas es un verdadero o falso para ver si han comprendido la canción y en la otra, los alumnos tienen que unir con flechas los dibujos de los animales con las palabras escritas que aparecen en otra columna.
• La profesora pide a varios alumnos corregir las actividades de forma oral.
SESIÓN 3:
• La profesora propone a los alumnos cantar la canción de nuevo como calentamiento.
• Después, reparte una ficha con una actividad en la que los alumnos tienen que completar un texto con huecos según la información de los animales que han aprendido en las sesiones anteriores. Por ejemplo, “The birds live in the ocean and they can swim in the lake but they can’t climb up the trees”.
• La profesora ordena a varios alumnos corregir la actividad en la pizarra.
• La profesora propone la nueva tarea que consiste en que los alumnos tienen que escribir una pequeña redacción individualmente sobre seis animales. Los alumnos tienen que escoger dos animales de cada hábitats (the joungle, the savannah and the ocean) que han estudiado en esta unidad (hippo, bird, duck, dog, lyon, giraffe, fish, snake, elephant, monkey, octopus, tiger) y escribir dónde viven y lo que pueden y no pueden hacer.
• Cuando todos acaban, la profesora recoge las redacciones para corregirlas.
SESIÓN 4 (Tiene lugar en la sala de informática):
• La profesora comenta de forma general los errores que los alumnos han cometido en las redacciones de los animales y se las devuelve corregidas.
• Los alumnos se sitúan por parejas para trabajar en un ordenador.
• La profesora ordena a los alumnos que se metan en su correo electrónico y comprueben si han recibido el mail de confirmación de la cuenta que se hicieron hace dos sesiones y les permitirá comenzar a utilizar la herramienta Zoo burst.
• La profesora les vuelve a mostrar el ejemplo del libro de realidad aumentada que ella ha creado.
• La profesora comunica a los alumnos que por parejas tienen que decidir cual de las dos redacciones van a utilizar como texto de su libro de realidad aumentada.
• La profesora suministra a los alumnos las principales instrucciones para hacer uso de la herramienta.
• Los alumnos comenzarán a confeccionar sus diseños utilizando el texto de una de sus redacciones e incluyendo las imágenes de los animales que ese miembro de la pareja explica en su redacción. Esas imágenes las suministrará la herramienta Zoo burst.
• La profesora irá pasando por las mesas y suministrando la ayuda necesaria.
• Cuando finalizan, los alumnos tienen que subir sus creaciones al blog de la clase cuya dirección es http://alumnosprimaria2.blogspot.com/ y podrán ver los diseños de los compañeros así como también comentar los que más les gusten.
• Posteriormente, la profesora hace varias preguntas a los alumnos haciendo uso de los gestos para facilitar la comprensión sobre lo que pueden y no pueden hacer diversos animales.
• La profesora enseña a los alumnos una canción por versos para que la aprendan correctamente. La canción contiene diversos animales y muestra el sonido que hacen cada uno de ellos, en el hábitat en el que viven y lo que pueden y no pueden hacer. La profesora va modelando la canción y corrigiendo los errores de pronunciación que cometen. Cuando todos la han aprendido, pone la música y cantan todos juntos.
• La profesora reparte una ficha con diversas actividades a los alumnos. Una de ellas es un verdadero o falso para ver si han comprendido la canción y en la otra, los alumnos tienen que unir con flechas los dibujos de los animales con las palabras escritas que aparecen en otra columna.
• La profesora pide a varios alumnos corregir las actividades de forma oral.
SESIÓN 3:
• La profesora propone a los alumnos cantar la canción de nuevo como calentamiento.
• Después, reparte una ficha con una actividad en la que los alumnos tienen que completar un texto con huecos según la información de los animales que han aprendido en las sesiones anteriores. Por ejemplo, “The birds live in the ocean and they can swim in the lake but they can’t climb up the trees”.
• La profesora ordena a varios alumnos corregir la actividad en la pizarra.
• La profesora propone la nueva tarea que consiste en que los alumnos tienen que escribir una pequeña redacción individualmente sobre seis animales. Los alumnos tienen que escoger dos animales de cada hábitats (the joungle, the savannah and the ocean) que han estudiado en esta unidad (hippo, bird, duck, dog, lyon, giraffe, fish, snake, elephant, monkey, octopus, tiger) y escribir dónde viven y lo que pueden y no pueden hacer.
• Cuando todos acaban, la profesora recoge las redacciones para corregirlas.
SESIÓN 4 (Tiene lugar en la sala de informática):
• La profesora comenta de forma general los errores que los alumnos han cometido en las redacciones de los animales y se las devuelve corregidas.
• Los alumnos se sitúan por parejas para trabajar en un ordenador.
• La profesora ordena a los alumnos que se metan en su correo electrónico y comprueben si han recibido el mail de confirmación de la cuenta que se hicieron hace dos sesiones y les permitirá comenzar a utilizar la herramienta Zoo burst.
• La profesora les vuelve a mostrar el ejemplo del libro de realidad aumentada que ella ha creado.
• La profesora comunica a los alumnos que por parejas tienen que decidir cual de las dos redacciones van a utilizar como texto de su libro de realidad aumentada.
• La profesora suministra a los alumnos las principales instrucciones para hacer uso de la herramienta.
• Los alumnos comenzarán a confeccionar sus diseños utilizando el texto de una de sus redacciones e incluyendo las imágenes de los animales que ese miembro de la pareja explica en su redacción. Esas imágenes las suministrará la herramienta Zoo burst.
• La profesora irá pasando por las mesas y suministrando la ayuda necesaria.
• Cuando finalizan, los alumnos tienen que subir sus creaciones al blog de la clase cuya dirección es http://alumnosprimaria2.blogspot.com/ y podrán ver los diseños de los compañeros así como también comentar los que más les gusten.
PARTE 2: EXPLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA
Para realizar esta actividad hemos utilizado la herramienta Zooburst, con ella se pueden crear libros de realidad aumentada en los que se pueden incluir vídeos, textos o imágenes. Estas creaciones posteriormente pueden ser compartidas y embebidas en un blog. Si tienes cámara web podrás crear tu propia historia capturando imágenes reales.
Para poder utilizar esta herramienta debe entrar en la siguiente dirección: http://alpha.zooburst.com o www.zooburst.com , una vez en la web solicitada, le aparecerá la siguiente página principal.
Posteriormente, para poder hacer uso de la herramienta deberá pinchar en “Login”.
Esta será la página que le aparecerá después de pinchar en “Login”. Dado que no posee una cuenta en Zooburst, tendrá que pinchar donde pone: “To sign up for an account please visit this form”.
Una vez que haya pinchado en “To sign up for an account please visit this form” tendrá que rellenar el formulario de solicitud que le aparece en la pantalla. Puesto que es obligatorio rellenar todos los campos, tendrá que escribir su nombre completo, su dirección de correo,por qué quiere usar Zooburst y cómo escuchó hablar de Zooburst, después sólo tendrá que darle a "Enviar" y ahora tendrá que esperar a que le manden la contraseña a su dirección de correo electrónico. El correo no se recibe de forma inmediata, tarda como mínimo unas horas.
Una vez que ha recibido la contraseña es momento de ir de nuevo a la página principal y empezar con la creación de su proyecto de realidad aumentada. Para ello debemos acceder a través de "login".
A continuación tendrá que poner su nombre de usuario y la contraseña que haya recibido por correo electrónico.
Ahora ya está listo para crear su proyecto de realidad aumentada. Empezará haciendo click sobre "Create a new book".
Posteriormente, la herramienta le pedirá que introduzca un titulo para su libro y que seguidamente pinche sobre la opción "create book".
Esta será la página que aparecerá automaticamente.
Para empezar a crear al libro, lo primero que deberá hacer es elegir el fondo que aparecerá detrás de la imagen de realidad aumentada. Para ello, podrá elegir entre una serie de opciones que le oferta la herramienta.
También deberá elegir el color que quiere usar para las páginas del libro, escogiendo de nuevo entre las opciones de las que la herramienta dispone.
En este apartado podrá escribir lo que desea que aparezca debajo de su libro.
El siguiente paso consiste en elegir las imágenes que aparecerán en su libro de realidad aumentada. Si desea utilizar los dibujos de los que dispone el programa, tendrá que introducir en inglés el nombre de aquello que quiera buscar y pinchar sobre "search".
Le saldrá entonces la siguiente pantalla, a través de la cual podrá ir viendo las distintas imágenes que se encuentran en la herramienta haciendo click en "next"
Seguidamente, tendrá que pinchar sobre tantas imágenes como desea incluir en su libro y quedará un resultado como el siguiente:
Si por el contrario prefiere hacer uso de imágenes que se encuentran en la red o en su ordenador personal tendrá que hacer click en la opción "upload a picture".
Si quiere complementar las imágenes que aparecen en su libro de realidad aumentada con texto, tendrá que pinchar sobre el dibujo correspondiente y añadir lo que quiera decir en el bocadillo que aparece en la parte superior de la imagen.
La imagen elegida puede ser modificada si se desea atendiendo a las diferentes opciones que da la herramienta:
Cambiar el tamaño, rotarla, modificar el ángulo de la misma y cambiar el color de la sombra que proyecta el dibujo. Si quiere también podrá duplicar la imagen elegida o bien eliminarla.
Si quiere cambiar de posición una imagen solo tendrá que pinchar sobre ella y desplazarla con el ratón hacia el lugar deseado.
Para aumentar el número de páginas de su proyecto deberá pinchar sobre "add page"; si lo que desea es eliminar alguna página hará click sobre "remove page"
En las siguientes páginas a crear, deberá seguir los pasos explicados anteriormente para completar su libro.
Una vez terminada su creación tendrá que pinchar sobre "save book" y su libro quedará guardado en el apartado "my stuff"
Para poder ver su libro creado y embeberlo en un blog o publicarlo en una página web tendrá que entrar en el apartado "my stuff"
Aquí encontrará sus diferentes creaciones y solo tendrá que pinchar sobre la que desee para que pueda verla.
Tendrá que darle al play si desea ver su creación, o bien pinchar sobre "Embed this book on your own website or blog"
si quiere embeber su proyecto.
Para embeber su proyecto en un blog tan solo tiene que copiar el código que aparece a continuación en una nueva entrada.
Su trabajo habrá finalizado.
A continuación mostramos el libro de realidad aumentada que hemos creado:
PARTE 3: REFLEXIÓN
1.¿Qué herramientas se han utilizado para hacer el trabajo?
Para la realización de esta quinta actividad hemos utilizado y empleado las siguientes herramientas:
- Folios y bolígrafos para esquematizar nuestras ideas al principio del trabajo.
- Las salas de ordenadores de la facultad de educación para realizar este trabajo y buscar la información necesaria.
- El Real Decreto nº 286/2007 del 7 de Septiembre para comprobar los contenidos y objetivos que utilizamos en nuestro trabajo.
- Microsoft office para redactar la información de nuestro trabajo.
- La herramienta ZooBurst para la ejecución de la actividad.
- El tuenti, el Messenger, el correo electrónico y el teléfono móvil, las cuáles nos han permitido estar en contacto.
- El blog de prácticas de los alumnos donde tendrán que embeber sus cuentos: http://alumnosprimaria2.blogspot.com/
- El programa Open Office.org Draw para resaltar las instrucciones llevadas a cabo para la realización del trabajo
- Las herramientas ARToolkit y eflard, aunque después hemos decidido no utilizarlas.
- La sala de informática del colegio.
2. ¿Por qué se ha elegido este tema y no otro?
Para la realización de la última actividad, hemos elegido el tema de los animales porque consideramos que es un tema que motiva bastante a los alumnos especialmente en los ciclos inferiores. Además, es un tema que da mucho juego en clase de lengua extranjera, ya que por un lado, es muy cercano a los alumnos, y por otro lado se pueden realizar actividades de diversa índole relacionadas con este tópico.
Asimismo, el tema de los animales es uno de los temas con los que los alumnos empiezan a aprender inglés. También hemos considerado oportuno introducir más contenidos como el can y el can’t y de verbos relacionados con las acciones características de los animales que aparecerán en su libro, por ejemplo, saltar, nadar, volar…para no limitarnos sólo a trabajar vocabulario.
3. ¿Qué otras herramientas parecidas se bajaron?
Para la realización de esta última actividad, hemos consultado diversas herramientas, pero finalmente nos hemos decantado por la herramienta ZooBurst porque ha sido la que más se ajustaba a nuestras necesidades y a las características y capacidades de los alumnos a los que va dirigida. Por ello, para la elección de esta herramienta hemos tenido varios dilemas porque buscábamos una herramienta que no fuese muy difícil de manejar, ya que en 2º curso los niños son todavía pequeños. Por lo tanto, la herramienta ZooBurst era lo que estábamos buscando, una herramienta con la que poder trabajar con la realidad aumentada de forma sencilla y a la vez productiva.
Otras de las herramientas con la que hemos estado trabajando ha sido la herramienta ezflard, en un principio se ajustaba a las características que nos planteamos al principio. Pero, cuando nos descargábamos los archivos no nos daba la opción de abrir el programa para empezar a crear el cuento. Por lo tanto, tuvimos que buscar otra herramienta que nos la pudiésemos instalar.
Otra de las herramientas que estuvimos manejando fue la herramienta ARToolkit, esta herramienta la descartamos porque era muy difícil de utilizar y los niños iban a tener bastantes dificultades para poder llevar a cabo el cuento a través de esta herramienta. A pesar de esto, nos pareció una herramienta muy interesante y novedosa.
4. ¿Qué aporta de novedoso / innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza / aprendizaje de este contenido?
En primer lugar esta herramienta aporta algo bastante novedoso a la enseñanza, ya que estamos utilizando una herramienta con la que se trabaja la realidad aumentada y ello llamará sin duda la atención de los alumnos, por lo que llegamos a conseguir algo realmente dificil hoy en día como es: aprender y divertirse al mismo tiempo.
Por otra parte, los alumnos aprenderán una serie de contenidos en inglés que son básicos, además no sólo se limitarán a trabajar vocabulario, sino que van a ser capaces de utilizar contenidos más complejos para la creación su propio cuento.
Del mismo modo, también consideramos que los alumnos aprenderán muchísimo más si son ellos mismos los que realizan su propio cuento, ya que de este modo, apreciarán más su trabajo y el de sus propios compañeros. Además, se sentirán muy orgullosos del trabajo realizado.
5. ¿Qué habéis aprendido?
Durante la realización de esta activada hemos aprendido bastantes cosas, sobre todo porque ha sido la primera vez que hemos estado en contacto con herramientas de realidad aumentada. Primeramente, nos ha llamado muchísimo la atención la gran cantidad de herramientas de realidad aumentada que hemos encontrado. La realidad aumentada nos parece algo muy interesante y novedoso que motivará muchísimo a nuestros alumnos, ya que no están acostumbrados a trabajar con este tipo de herramientas.
En segundo lugar, gracias al desarrollo de estas actividades estamos aprendiendo muchas técnicas a la hora de trabajar en grupo, por ejemplo, respetar las opiniones de nuestros compañeros, aclarar las dudas que puedan surgir, seleccionar bajo consenso aquella idea que no parezca la más adecuada…
Por otro lado, a la largo de la realización de todas estas actividades hemos aprendido a manejar cantidad de herramientas para fines diferentes, que sin duda alguna nos serán de inmensa utilidad en nuestra futura labor como docentes. Hemos descubierto herramientas totalmente nuevas para nosotras, además hemos tenido la posibilidad de poder utilizarlas y ver la inmensa cantidad de posibilidades que tenemos con cada una de ellas. Asimismo, al realizar esta modalidad consideramos que hemos aprendido muchísimo más que si hubiésemos hecho la otra modalidad, ya que también esta modalidad ha contribuido a que seamos más autónomas a la hora de utilizar el ordenador.
Para la realización de esta quinta actividad hemos utilizado y empleado las siguientes herramientas:
- Folios y bolígrafos para esquematizar nuestras ideas al principio del trabajo.
- Las salas de ordenadores de la facultad de educación para realizar este trabajo y buscar la información necesaria.
- El Real Decreto nº 286/2007 del 7 de Septiembre para comprobar los contenidos y objetivos que utilizamos en nuestro trabajo.
- Microsoft office para redactar la información de nuestro trabajo.
- La herramienta ZooBurst para la ejecución de la actividad.
- El tuenti, el Messenger, el correo electrónico y el teléfono móvil, las cuáles nos han permitido estar en contacto.
- El blog de prácticas de los alumnos donde tendrán que embeber sus cuentos: http://alumnosprimaria2.blogspot.com/
- El programa Open Office.org Draw para resaltar las instrucciones llevadas a cabo para la realización del trabajo
- Las herramientas ARToolkit y eflard, aunque después hemos decidido no utilizarlas.
- La sala de informática del colegio.
2. ¿Por qué se ha elegido este tema y no otro?
Para la realización de la última actividad, hemos elegido el tema de los animales porque consideramos que es un tema que motiva bastante a los alumnos especialmente en los ciclos inferiores. Además, es un tema que da mucho juego en clase de lengua extranjera, ya que por un lado, es muy cercano a los alumnos, y por otro lado se pueden realizar actividades de diversa índole relacionadas con este tópico.
Asimismo, el tema de los animales es uno de los temas con los que los alumnos empiezan a aprender inglés. También hemos considerado oportuno introducir más contenidos como el can y el can’t y de verbos relacionados con las acciones características de los animales que aparecerán en su libro, por ejemplo, saltar, nadar, volar…para no limitarnos sólo a trabajar vocabulario.
3. ¿Qué otras herramientas parecidas se bajaron?
Para la realización de esta última actividad, hemos consultado diversas herramientas, pero finalmente nos hemos decantado por la herramienta ZooBurst porque ha sido la que más se ajustaba a nuestras necesidades y a las características y capacidades de los alumnos a los que va dirigida. Por ello, para la elección de esta herramienta hemos tenido varios dilemas porque buscábamos una herramienta que no fuese muy difícil de manejar, ya que en 2º curso los niños son todavía pequeños. Por lo tanto, la herramienta ZooBurst era lo que estábamos buscando, una herramienta con la que poder trabajar con la realidad aumentada de forma sencilla y a la vez productiva.
Otras de las herramientas con la que hemos estado trabajando ha sido la herramienta ezflard, en un principio se ajustaba a las características que nos planteamos al principio. Pero, cuando nos descargábamos los archivos no nos daba la opción de abrir el programa para empezar a crear el cuento. Por lo tanto, tuvimos que buscar otra herramienta que nos la pudiésemos instalar.
Otra de las herramientas que estuvimos manejando fue la herramienta ARToolkit, esta herramienta la descartamos porque era muy difícil de utilizar y los niños iban a tener bastantes dificultades para poder llevar a cabo el cuento a través de esta herramienta. A pesar de esto, nos pareció una herramienta muy interesante y novedosa.
4. ¿Qué aporta de novedoso / innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza / aprendizaje de este contenido?
En primer lugar esta herramienta aporta algo bastante novedoso a la enseñanza, ya que estamos utilizando una herramienta con la que se trabaja la realidad aumentada y ello llamará sin duda la atención de los alumnos, por lo que llegamos a conseguir algo realmente dificil hoy en día como es: aprender y divertirse al mismo tiempo.
Por otra parte, los alumnos aprenderán una serie de contenidos en inglés que son básicos, además no sólo se limitarán a trabajar vocabulario, sino que van a ser capaces de utilizar contenidos más complejos para la creación su propio cuento.
Del mismo modo, también consideramos que los alumnos aprenderán muchísimo más si son ellos mismos los que realizan su propio cuento, ya que de este modo, apreciarán más su trabajo y el de sus propios compañeros. Además, se sentirán muy orgullosos del trabajo realizado.
5. ¿Qué habéis aprendido?
Durante la realización de esta activada hemos aprendido bastantes cosas, sobre todo porque ha sido la primera vez que hemos estado en contacto con herramientas de realidad aumentada. Primeramente, nos ha llamado muchísimo la atención la gran cantidad de herramientas de realidad aumentada que hemos encontrado. La realidad aumentada nos parece algo muy interesante y novedoso que motivará muchísimo a nuestros alumnos, ya que no están acostumbrados a trabajar con este tipo de herramientas.
En segundo lugar, gracias al desarrollo de estas actividades estamos aprendiendo muchas técnicas a la hora de trabajar en grupo, por ejemplo, respetar las opiniones de nuestros compañeros, aclarar las dudas que puedan surgir, seleccionar bajo consenso aquella idea que no parezca la más adecuada…
Por otro lado, a la largo de la realización de todas estas actividades hemos aprendido a manejar cantidad de herramientas para fines diferentes, que sin duda alguna nos serán de inmensa utilidad en nuestra futura labor como docentes. Hemos descubierto herramientas totalmente nuevas para nosotras, además hemos tenido la posibilidad de poder utilizarlas y ver la inmensa cantidad de posibilidades que tenemos con cada una de ellas. Asimismo, al realizar esta modalidad consideramos que hemos aprendido muchísimo más que si hubiésemos hecho la otra modalidad, ya que también esta modalidad ha contribuido a que seamos más autónomas a la hora de utilizar el ordenador.
PARTE 4: RASTREO DE LA WEB
En el rastreo de la web, podemos destacar algunas webs que nos han llamado la atención ya que son provechosas para nuestra futura labor como docentes. La primera de ellas es http://www.isabelperez.com/ donde podemos encontrar diversos recursos, actividades, y otra serie de links útiles para los docentes. Esta web de Isabel Pérez nos suministra una gran cantidad de materiales y recursos que podemos utilizar en clase no sólo para alumnos de primaria sino que también ofrece una gran variedad para estudiantes de secundaria. Además, las actividades que propone está muy bien organizadas dependiendo del tipo al que pertenecen como por ejemplo, ejercicios de vocabulario, de escritura, de comprensión, canciones, etc.
La otra web que hemos considerado interesante comentar es la siguiente: http://www.havefunteaching.com/ ya que como futuros docentes tenemos que tener en cuenta que uno de los factores que más influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje es que los alumnos estén motivados e interesados por aprender. Por ello, el profesor debe de utilizar una metodología en la que los alumnos sean los protagonistas y se sientan sujetos activos en su proceso de aprendizaje a través de actividades motivantes y divertidas para ellos. En esta página web hemos encontrado una diversidad de fichas con actividades, flashcards con el vocabulario de diversos topics, canciones, videos, herramientas útiles que puede utilizar el profesor, y una gran variedad de juegos. En nuestra opinión, esta web es muy útil para nuestra futura labor como docentes ya que nos muestra una diversidad de recursos y materiales que podemos utilizar para hacer nuestras clases más amenas y divertidas al mismo tiempo que los alumnos aprenden y hacen uso de la lengua inglesa. Además, creemos que es muy completa porque incluyen todos los topics que se deben trabajar con los alumnos de primaria y no sólo esto, sino que también la organización de la página es muy favorable puesto que cada uno de los recursos que utiliza están distribuidos en diferentes cuadros y dentro de ellos, podemos encontrar todos los topics o materiales que poseen.
jueves, 27 de mayo de 2010
ACTIVIDAD 4: COMMUNITY WALK
PARTE 1: TEMA ELEGIDO Y ACTIVIDAD
TEMA: DISCOVERING MY VILLAGE
NIVEL: 6 º PRIMARIA CICLO: 3º
OBJETIVOS:
-Expresar de forma escrita el lugar donde se encuentran determinados lugares de su barrio, pueblo o ciudad y lo que se puede hacer en ellos.
- Dar información tanto de forma escrita como oral sobre las direcciones a tomar para llegar a determinados sitios.
-Hacer uso de las TICs para transmitir información a través de la creación de un itinerario sobre un mapa de su barrio, pueblo o ciudad.
-Manifestar una actitud interesada, receptiva y de confianza en el proceso de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
- Aprender a utilizar con autonomía la herramienta Community Walk y otros medios disponibles para obtener información y comunicarse en L2.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Producción de mensajes escritos sobre las acciones que los alumnos llevan a cabo en cada uno de los edificios que frecuentan (my house, my school, my church, my supermarket…), adquiridos mediante un trabajo previo con ayudas y modelos ofrecidos por el profesor.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales relacionadas con los edificios de una ciudad y las acciones que se llevan a cabo en ellos.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Desarrollo de la escritura
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir información sobre las acciones que se pueden realizar en diversos edificios de una ciudad.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Usos de la lengua
- Indicar cinco de los lugares que hay en su ciudad o pueblo, lo que se puede hacer en ellos y las direcciones que hay que tomar para visitarlos.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para aprender.
PARTE 2: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para iniciar la Unidad Didáctica “Discovering my village”, la profesora hace un breve repaso de los distintos lugares que se pueden encontrar en una ciudad o pueblo utilizando flashcards. La mayoría de los lugares los conocen de cursos anteriores, y aquellos que no dominan, la profesora les pide que los repitan varias veces cuando les muestra las flashcards. Además, les va preguntando qué pueden hacer en cada uno de esos lugares para que practiquen esos patrones lingüísticos a nivel oral. Como por ejemplo, “what can you do in the supermarket?” “In the supermarket I can buy food and drinks”. Posteriormente, la profesora cuelga en la pizarra de clase un mapa grande del pueblo en el que viven los alumnos y les va señalando con el dedo los distintos lugares y cada uno de ellos dice el lugar qué es y lo que puede hacer allí. Repite este proceso con varios alumnos. Seguidamente, pone a los alumnos varios ejemplos para que se empiecen a familiarizar con las estructuras que indican dirección. Por ejemplo, la profesora señala el colegio y dice: “This is the school where you can study and if you turn right you can find the church” (señalando la ruta). Tras dar varios ejemplos, pide a varios alumnos que expliquen las direcciones que ella tiene que seguir para llegar a distintos lugares. Por ejemplo, “I’m in the supermarket where I can buy food and want to go to the theatre, how do I get there?”.
En la próxima sesión la profesora marca con un rotulador negro una ruta sobre el mapa del pueblo de los alumnos que está colgado en la pizarra con la finalidad de que éstos expliquen los lugares por los que hay que pasar y las direcciones que hay que tomar para llegar al destino. Primeramente, lo harán varios alumnos a nivel oral para volver a repasar los contenidos vistos en la sesión anterior y después, la profesora les pedirá que hagan una redacción dando las mismas indicaciones para que trabajen estos patrones lingüísticos a nivel escrito. Mientras los alumnos trabajan, la profesora pasa por las mesas para resolver las dudas que surjan y cuando todos finalizan recoge los trabajados para corregirlos.
En la siguiente clase, la profesora comenta los errores cometidos a nivel general y les devuelve los trabajos corregidos. A continuación, la profesora comunica a los alumnos que tendrán que elegir cinco lugares de su pueblo y crear una ruta para visitarlos. Para ello, la profesora les indica que lo primero que tienen que hacer es dibujar donde están situados los cinco lugares y trazar la ruta que van a realizar. Después de esto, tendrán que escribir una redacción en la que especifiquen los lugares de la ruta, lo que pueden hacer en cada uno de ellos y la dirección que hay que tomar para llegar al próximo lugar. Por ejemplo, “This is the cinema where I can watch a film and if I turn right I can find the park when I can play with my friends...”. La profesora recoge las redacciones para corregirlas. Antes de finalizar la sesión, la profesora ordena a los alumnos traer cinco fotos del exterior de cinco lugares de su pueblo (los lugares que han elegido en la ruta de su dibujo) en sus pen drives para la próxima sesión. Además, les dice que cuando se dirijan a estos lugares para hacer las fotos, deberán de anotar la calle en la que se encuentra cada uno de ellos (por si alguno de los alumnos no conoce las calles en las que se sitúan) ya que serán necesarios para la utilización de la herramienta.
Al comenzar la siguiente sesión, la profesora entrega a los alumnos las composiciones corregidas y comenta de forma general los errores cometidos. A continuación, les muestra a los alumnos un ejemplo de la ruta que ha creado haciendo uso de la herramienta “Community Walk” mostrando cinco lugares del pueblo en el que vive, la explicación de cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir para llegar a ellos. La profesora informa a los alumnos que van a trabajar individualmente para crear la ruta que marcaron la sesión anterior con los cinco lugares que escogieron de su pueblo (y de los que también tenían que traer las fotografías). La profesora suministra a los alumnos las instrucciones principales para usar la herramienta con la que van a trabajar “Community Walk”y comenzarán a situar los lugares y especificar la información de lo que se puede hacer en cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir (para lo que utilizarán la redacción que escribieron en la sesión anterior y la profesora les ha devuelto corregida). Además, también subirán las fotos exteriores de estos lugares que han traído en sus pens drives.
Cuando todos finalicen su mapa, tendrán que embeberlo en el blog de los alumnos cuya dirección es http://www.alumnosprimaria6.blogspot.com/ para que todos puedan ver las rutas que han creado sus compañeros.
A continuación, detallamos el desarrollo de cada una de las sesiones necesarias para dicha realización:
SESIÓN 1: La profesora comienza la Unidad didáctica “Places” haciendo un breve repaso de los lugares que podemos encontrar en un pueblo o en una ciudad para lo que utilizará flashcards con la finalidad de facilitar la comprensión a los alumnos. La profesora pide que repitan varias veces aquellos lugares que no recuerdan bien cuando les muestra las flashcards puesto que estos algunos de éstos los vieron en cursos anteriores. Además, les va preguntando qué pueden hacer en cada uno de esos lugares para que practiquen esos patrones lingüísticos a nivel oral. Como por ejemplo, “what can you do in the supermarket?” “In the supermarket I can buy food and drinks”. Posteriormente, la profesora lleva un mapa del pueblo de los alumnos y lo cuelga en la pizarra para que todos puedan verlo y trabajar con él. Ella misma irá señalando con el dedo determinados lugares para que los alumnos digan de qué lugar se trata y lo que se puede hacer allí. A continuación, la profesora pone varios ejemplos para que los alumnos comiencen a familiarizarse con las estructuras que indican dirección. Por ejemplo, la profesora señala el colegio y dice: “This is the school where you can study and if you turn right you can find the church” (señalando la ruta). Tras dar varios ejemplos, pide a varios alumnos que expliquen las direcciones que ella tiene que seguir para llegar a distintos destinos. Por ejemplo, “I’m in the supermarket where I can buy food and want to go to the theatre, how do I get there?”. La profesora irá suministrando el feedback necesario.
SESIÓN 2: La profesora comienza la sesión haciendo un breve repaso a nivel oral de los contenidos trabajados en la clase anterior para asegurarse de que todos los recuerdan. A continuación, la profesora marca con un rotulador negro una ruta sobre el mapa del pueblo de los alumnos que está colgado en la pizarra con la finalidad de que éstos expliquen los lugares por los que hay que pasar y las direcciones que hay que tomar para llegar al destino. Primeramente, lo harán varios alumnos a nivel oral y después, tendrán que elaborar una redacción dando las mismas indicaciones con la finalidad de que trabajen estos modelos lingüísticos a nivel escrito. Mientras los alumnos trabajan, la profesora pasa por las mesas para resolver las dudas que surjan y cuando todos finalizan recoge los trabajados para corregirlos.
SESIÓN 3: Al comenzar la clase, la profesora comenta los errores cometidos a nivel general y les devuelve los trabajos corregidos. Después, ordena a los alumnos que elijan cinco lugares de su pueblo y creen una ruta para visitarlos. Primeramente, los alumnos tendrán que dibujar los cinco lugares y trazar la ruta que van a realizar para visitarlos y debajo del dibujo, deberán de escribir una redacción en la que expliquen los lugares que van a visitar, lo que pueden hacer en cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir para encontrarlos. Por ejemplo, “This is the cinema where I can watch a film and if I turn right I can find the park when I can play with my friends...”. Mientras los alumnos trabajan, la profesora va pasando por las mesas resolviendo las dudas que surjan y suministrando la ayuda necesaria a los alumnos. Cuando los alumnos acaban, se dirigen a la mesa de la profesora para dejarle los trabajos para que los corrija. Antes de finalizar, la profesora ordena a los alumnos traer cinco fotos del exterior de cinco lugares de su pueblo (los lugares que han elegido en la ruta de su dibujo) en sus pen drives para la próxima sesión. Además, les dice que cuando se dirijan a estos lugares para hacer las fotos, deberán de anotar la calle en la que se encuentra cada uno de ellos (por si alguno de los alumnos no conoce las calles en las que se sitúan) ya que serán necesarios para la utilización de la herramienta.
SESIÓN 4 (Tendrá lugar en la sala de informática): Al comenzar la sesión, la profesora comenta de forma general los principales errores que los alumnos han cometido en sus redacciones y posteriormente, se las entrega corregidas.A continuación, les muestra a los alumnos un ejemplo de la ruta que ha creado haciendo uso de la herramienta “Community Walk” mostrando cinco lugares del pueblo en el que vive, la explicación de cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir para llegar a ellos. La profesora informa a los alumnos que van a trabajar individualmente para crear la ruta que marcaron la sesión anterior con los cinco lugares que escogieron de su pueblo (y de los que también tenían que traer las fotografías). Para ello, les da a los alumnos las instrucciones principales para que puedan usar la herramienta “Community Walk” sin problemas y los alumnos comenzarán a situar los lugares y especificar la información de lo que se puede hacer en cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir (para lo que utilizarán la redacción que escribieron en la sesión anterior y la profesora les ha devuelto corregida). Además, también subirán las fotos exteriores de estos lugares que han traído en sus pens drives.
SESIÓN 5 (Tendrá lugar en la sala de informática): Los alumnos siguen trabajando para construir sus rutas y cuando finalizan, cada uno de ellos subirá sus mapas al blog de los alumnos (http://www.alumnosprimaria6.blogspot.com/) para que todos puedan ver las rutas que han creado sus compañeros.
PARTE 2: USO DE LA HERRAMIENTA
Posteriormente, nos aparecerá esta pantalla. Pincharemos en “next” para avanzar en la creación de nuestro mapa.
A continuación, esta herramienta nos propone tres opciones; nosotros elegimos la opción “Published” para que el resto de compañeros pueda ver nuestro trabajo. Y pinchamos nuevamente en “next”.
En el siguiente paso, los alumnos tendrán que introducir un título para denominar su mapa. En este caso pondremos “My village” y a continuación pinchamos en “finish”.
Para proseguir con la creación de nuestro mapa debemos hacer clic en “Add marker” y así empezar a ubicar cada uno de los lugares elegidos.
Nos aparece entonces la siguiente la pantalla, en la que debemos introducir el nombre de la calle en la que se ubica el punto de partida de nuestra ruta elegida, que para todos será su casa. Nos situamos en “by address” y tras indicar la calle pinchamos en “add”.
Más tarde, nos saldrá otra pantalla cuya función es verificar el nombre y dirección de la calle del pueblo elegida. Tras esto pinchamos sobre el nombre.
Una vez que hemos pinchado, la herramienta nos localiza la calle indicada. Nos aparecerá un recuadro en el que tenemos que indicar el título del lugar seleccionado (en este caso “My house”), así como una breve descripción del mismo. En ésta, señalaremos: a qué lugar se refiere, qué podemos hacer en el mismo y que dirección hemos de seguir para llegar al siguiente punto.
Por último, pinchamos sobre la opción “Category” y acorde con las características del lugar elegido, seleccionamos una de las posibilidades que nos ofrece; en este caso “Residence”. Finalmente, escogemos la opción “save” para guardar la información.
Seguidamente, los alumnos añadirán una foto de la fachada exterior de su casa, como complemento de la información. Para ello pincharán sobre “add Photo”.
Para proceder a subir la foto, los alumnos deberán ir a “examinar” y desde ahí llegar al lugar dónde la tienen guardada. Una vez escogida la imagen, se seleccionará la opción “save”.
Automáticamente, nos aparecerá una nueva pantalla con nuestra foto incorporada. Para poder ver la información completa del lugar seleccionado pincharemos sobre “back to main view”.
El resultado final será el siguiente:
Para incluir los cuatro lugares restantes, los alumnos deberán seguir el mismo procedimiento; de manera que quede una vista final como la siguiente:
Para acercar aún más la imagen, debemos hacer doble clic sobre la misma.
Ahora, es el momento de trazar la ruta. Para ello pinchamos sobre “ Start a path” y elegimos la opción “add points by address or lat”.
Introducimos de nuevo el nombre de la calle en la que se encuentra ubicado el punto de partida de nuestra ruta(siempre será la vivienda de cada alumno) y pinchamos sobre “add”.
Nos saldrá entonces la siguiente pantalla, con un indicador en la parte inferior derecha y un punto verde desde el que iniciaremos nuestra ruta.
El siguiente paso, es ir trazando de manera manual líneas rectas que unan todos los puntos de nuestro mapa y nos indiquen el camino a seguir. De manera que al final que la siguiente imagen:
Finalmente, solo queda embeber nuestro mapa en el blog de la clase. Para ello pinchamos sobre “Share/export” y elegimos la opción “code snippets”.
De la siguiente pantalla, solamente tenemos que copiar la información que aparece en la casilla “simple version” y pegarla en una nueva entrada de nuestro blog. El trabajo queda terminado.
Éste es el ejemplo que hemos creado:
PARTE 3: REFLEXIÓN
1.¿Qué herramientas se han utilizado para hacer el trabajo?
En la elaboración de esta tercera actividad hemos utilizado y empleado las siguientes herramientas:
- Folios y bolígrafos para esquematizar nuestras ideas al principio del trabajo.
- Las salas de ordenadores de la facultad de educación para realizar este trabajo y buscar la información necesaria.
- El Real Decreto nº 286/2007 del 7 de Septiembre para comprobar los contenidos y objetivos que utilizamos en nuestro trabajo.
- Microsoft office para redactar la información de nuestro trabajo.
- La herramienta Community walk para la ejecución de la actividad.
- Cámara de fotos digital para hacer las fotos de exteriores necesarias.
- El tuenti, el Messenger, el correo electrónico y el teléfono móvil, las cuáles nos han permitido estar en contacto.
- La tarjeta de memoria de la cámara digital o el USB para pasar la información al ordenador.
- El pen drive donde los alumnos llevarán las fotos pertinentes para la actividad.
- El blog de prácticas de los alumnos donde tendrán que embeber sus mapas: http://alumnosprimaria6.blogspot.com/
- El programa Open Office.org Draw para resaltar las instrucciones llevadas a cabo para la realización del trabajo
- Las herramientas GoogleMaps y Your Gmap, aunque después hemos decidido no utilizarlas.
- La sala de informática del colegio.
2. ¿Por qué se ha elegido este tema y no otro?
Hemos elegido el tema de la geolocalización porque pensamos que es bastante útil que los alumnos aprendan a orientarse y a descubrir cosas nuevas. Además, al ser un tema que está relacionado estrechamente con su entorno inmediato, permite motivar a los alumnos ya que pueden enseñar distintos sitios de su pueblo, barrio o ciudad a sus demás compañeros.
Por otro lado, creemos que es un tema que los alumnos deben saber y tener conciencia ya que pedir y dar información sobre las direcciones y edificios más importantes son un tema que debe tratarse en tercer ciclo y que los alumnos deben dominar. De ahí que utilizar esta herramienta, nos permite innovar en el proceso de enseñanza- aprendizaje, porque los niños están cansados de utilizar siempre las mismas tareas en papel para aprender las direcciones. Además, con esta actividad, los alumnos podrán tener una comunicación real en L2.
3. ¿Qué otras herramientas parecidas se bajaron?
para diseñar esta cuarta actividad, consultamos y probamos una serie de programas para decidirnos finalmente por la herramienta Community walk ya que se adapta a las características que nos planteamos en un principio; que los alumnos practiquen ciertos conocimientos de geolocalización. Además, como no es un programa con gran dificultad, creemos que no ocasionará ningún problema a nuestros alumnos.
Con esta herramienta, los alumnos podrán explicar las direcciones para llegar a ciertos lugares y describir lo que pueden hacer ene esos lugares.
En un principio pensamos en utilizar la herramienta Googlemaps dado que era conocida por todas previamente y además teníamos ciertas nociones sobre su uso. Sin embargo, nos enteramos de que dicha herramienta había sido utilizada anteriormente por algunos de nuestros compañeros y al hablar con nuestra profesora, ella también nos desechó la idea por ser una herramienta tan utilizada. Por tanto, nos decantamos por esta otra. Communitywalk, no sólo permite que se pueda identificar un edificio en el mapa y agregarle una foto con descripción sobre el lugar donde se encuentra, sino que también, permite que los alumnos puedan realizar un itinerario marcando los lugares de origen y de destino.
Otra de las herramientas que pensamos utilizar fue Your Gmaps que ofrecía muchas posibilidades para realizar un itinerario completo pero era muy compleja ya que ésta requería el uso de latitudes para poder localizar un lugar y esos conocimientos eran demasiado complejos para los alumnos de primaria.
4. ¿Qué aporta de novedoso / innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza / aprendizaje de este contenido?
A parte de conseguir que los alumnos progresivamente sean capaces de usar y dominar herramientas por Internet de manera autónoma, los niños pueden aprender una serie de contenidos de la lengua extranjera: inglés y adquirir los conocimientos de una forma más amena y divertida. Además utilizando esta herramienta, los alumnos pueden ser lo protagonistas de su propio aprendizaje mostrando los lugares que les rodean y los sitios que frecuentan.
Por otra parte, creemos que los alumnos se implican más en la tarea al tener que crear ellos mismos su propio itinerario con los edificios que el niño escoja, ya que el saber esto le será de utilidad. Utilizando esta herramienta, los alumnos aprenderán a dar direcciones de una forma diferente y en una situación real tratando este contenido de una manera más práctica y si cabe divertida.
5. ¿Qué habéis aprendido?
Principalmente con todas estas prácticas estamos mejorando nuestro trabajo en equipo, el respetar las opiniones del resto de compañeros y ayudarnos en las dudas que nos puedan surgir a lo largo de la realización del trabajo.
Por otra parte, a medida que vamos avanzando en las prácticas, vamos descubriendo nuevas herramientas que nos pueden ser de gran utilidad para realizar actividades en nuestra aula. Además, como estamos más habituadas a buscar por Internet, cada vez nos resulta más fácil encontrar herramientas y recursos en la web.
Tras realizar esta actividad nuevamente nos volvemos a dar cuenta de todo los recursos didácticos que nos ofrece Internet para la enseñanza de lenguas extranjeras. De hecho, no sólo estamos conociendo nuevas herramientas que utilizar como futuros docentes sino que con el desarrollo de esta modalidad, estamos convirtiéndonos en personas más autónomas en cuanto al uso del ordenador y de programas informáticos se refiere.
En definitiva, valoramos nuestra evolución y creemos que somos capaces de seguir en esta línea, es decir, apostamos por nuestra utilidad y eso nos satisface y gratifica mucho no solo como grupo sino también como personas individuales.
PARTE 4: RASTREO DE LA WEB
En el rastreo de la web, hemos encontrado diversas páginas que nos parecen muy interesantes y útiles para nuestra futura labor como docentes. Páginas de las que podremos extraer diversos recursos educativos, así como también diversas actividades con las que nuestros alumnos aprenderán muchísimo y no sólo nuestros alumnos sino nosotros mismos y las familias de los niños.
Por un lado nos gustaría destacar el contenido de la página web de la conserjería de educación, formación y empleo de la Región de Murcia, www.educarm.es. En esta página además de encontrar miles de recursos, juegos,…para poder utilizar en nuestras aulas. Encontramos información muy interesante para los maestros, como por ejemplo noticias relacionadas con las novedades de colegios de toda la región, con el alumnado, pizarra digital…Además en esta página web se establece telepáticamente las adjudicaciones del profesorado interino. Por lo que esta página será muy útil para nuestra futura labor como docentes.
Pero una de las cosas que más nos ha gustado es que hay un apartado reservado a las familias, ya que el papel de éstas es vital en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. Ya que sin la ayuda de las familias sería imposible llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje con éxito.
Por otro lado, nos ha llamado muchísimo la atención, la siguiente página web www.mansioningles.com. En esta millones de recursos, actividades (tanto de gramática como de vocabulario), material didáctico, listening, lecturas… en inglés para poder utilizar en nuestras aulas. Con la ventaja de que podemos encontrar actividades que se adaptan a los diferentes niveles de aprendizaje que tienen nuestros alumnos.
TEMA: DISCOVERING MY VILLAGE
NIVEL: 6 º PRIMARIA CICLO: 3º
OBJETIVOS:
-Expresar de forma escrita el lugar donde se encuentran determinados lugares de su barrio, pueblo o ciudad y lo que se puede hacer en ellos.
- Dar información tanto de forma escrita como oral sobre las direcciones a tomar para llegar a determinados sitios.
-Hacer uso de las TICs para transmitir información a través de la creación de un itinerario sobre un mapa de su barrio, pueblo o ciudad.
-Manifestar una actitud interesada, receptiva y de confianza en el proceso de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
- Aprender a utilizar con autonomía la herramienta Community Walk y otros medios disponibles para obtener información y comunicarse en L2.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Producción de mensajes escritos sobre las acciones que los alumnos llevan a cabo en cada uno de los edificios que frecuentan (my house, my school, my church, my supermarket…), adquiridos mediante un trabajo previo con ayudas y modelos ofrecidos por el profesor.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales relacionadas con los edificios de una ciudad y las acciones que se llevan a cabo en ellos.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Desarrollo de la escritura
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir información sobre las acciones que se pueden realizar en diversos edificios de una ciudad.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Usos de la lengua
- Indicar cinco de los lugares que hay en su ciudad o pueblo, lo que se puede hacer en ellos y las direcciones que hay que tomar para visitarlos.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para aprender.
PARTE 2: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para iniciar la Unidad Didáctica “Discovering my village”, la profesora hace un breve repaso de los distintos lugares que se pueden encontrar en una ciudad o pueblo utilizando flashcards. La mayoría de los lugares los conocen de cursos anteriores, y aquellos que no dominan, la profesora les pide que los repitan varias veces cuando les muestra las flashcards. Además, les va preguntando qué pueden hacer en cada uno de esos lugares para que practiquen esos patrones lingüísticos a nivel oral. Como por ejemplo, “what can you do in the supermarket?” “In the supermarket I can buy food and drinks”. Posteriormente, la profesora cuelga en la pizarra de clase un mapa grande del pueblo en el que viven los alumnos y les va señalando con el dedo los distintos lugares y cada uno de ellos dice el lugar qué es y lo que puede hacer allí. Repite este proceso con varios alumnos. Seguidamente, pone a los alumnos varios ejemplos para que se empiecen a familiarizar con las estructuras que indican dirección. Por ejemplo, la profesora señala el colegio y dice: “This is the school where you can study and if you turn right you can find the church” (señalando la ruta). Tras dar varios ejemplos, pide a varios alumnos que expliquen las direcciones que ella tiene que seguir para llegar a distintos lugares. Por ejemplo, “I’m in the supermarket where I can buy food and want to go to the theatre, how do I get there?”.
En la próxima sesión la profesora marca con un rotulador negro una ruta sobre el mapa del pueblo de los alumnos que está colgado en la pizarra con la finalidad de que éstos expliquen los lugares por los que hay que pasar y las direcciones que hay que tomar para llegar al destino. Primeramente, lo harán varios alumnos a nivel oral para volver a repasar los contenidos vistos en la sesión anterior y después, la profesora les pedirá que hagan una redacción dando las mismas indicaciones para que trabajen estos patrones lingüísticos a nivel escrito. Mientras los alumnos trabajan, la profesora pasa por las mesas para resolver las dudas que surjan y cuando todos finalizan recoge los trabajados para corregirlos.
En la siguiente clase, la profesora comenta los errores cometidos a nivel general y les devuelve los trabajos corregidos. A continuación, la profesora comunica a los alumnos que tendrán que elegir cinco lugares de su pueblo y crear una ruta para visitarlos. Para ello, la profesora les indica que lo primero que tienen que hacer es dibujar donde están situados los cinco lugares y trazar la ruta que van a realizar. Después de esto, tendrán que escribir una redacción en la que especifiquen los lugares de la ruta, lo que pueden hacer en cada uno de ellos y la dirección que hay que tomar para llegar al próximo lugar. Por ejemplo, “This is the cinema where I can watch a film and if I turn right I can find the park when I can play with my friends...”. La profesora recoge las redacciones para corregirlas. Antes de finalizar la sesión, la profesora ordena a los alumnos traer cinco fotos del exterior de cinco lugares de su pueblo (los lugares que han elegido en la ruta de su dibujo) en sus pen drives para la próxima sesión. Además, les dice que cuando se dirijan a estos lugares para hacer las fotos, deberán de anotar la calle en la que se encuentra cada uno de ellos (por si alguno de los alumnos no conoce las calles en las que se sitúan) ya que serán necesarios para la utilización de la herramienta.
Al comenzar la siguiente sesión, la profesora entrega a los alumnos las composiciones corregidas y comenta de forma general los errores cometidos. A continuación, les muestra a los alumnos un ejemplo de la ruta que ha creado haciendo uso de la herramienta “Community Walk” mostrando cinco lugares del pueblo en el que vive, la explicación de cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir para llegar a ellos. La profesora informa a los alumnos que van a trabajar individualmente para crear la ruta que marcaron la sesión anterior con los cinco lugares que escogieron de su pueblo (y de los que también tenían que traer las fotografías). La profesora suministra a los alumnos las instrucciones principales para usar la herramienta con la que van a trabajar “Community Walk”y comenzarán a situar los lugares y especificar la información de lo que se puede hacer en cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir (para lo que utilizarán la redacción que escribieron en la sesión anterior y la profesora les ha devuelto corregida). Además, también subirán las fotos exteriores de estos lugares que han traído en sus pens drives.
Cuando todos finalicen su mapa, tendrán que embeberlo en el blog de los alumnos cuya dirección es http://www.alumnosprimaria6.blogspot.com/ para que todos puedan ver las rutas que han creado sus compañeros.
A continuación, detallamos el desarrollo de cada una de las sesiones necesarias para dicha realización:
SESIÓN 1: La profesora comienza la Unidad didáctica “Places” haciendo un breve repaso de los lugares que podemos encontrar en un pueblo o en una ciudad para lo que utilizará flashcards con la finalidad de facilitar la comprensión a los alumnos. La profesora pide que repitan varias veces aquellos lugares que no recuerdan bien cuando les muestra las flashcards puesto que estos algunos de éstos los vieron en cursos anteriores. Además, les va preguntando qué pueden hacer en cada uno de esos lugares para que practiquen esos patrones lingüísticos a nivel oral. Como por ejemplo, “what can you do in the supermarket?” “In the supermarket I can buy food and drinks”. Posteriormente, la profesora lleva un mapa del pueblo de los alumnos y lo cuelga en la pizarra para que todos puedan verlo y trabajar con él. Ella misma irá señalando con el dedo determinados lugares para que los alumnos digan de qué lugar se trata y lo que se puede hacer allí. A continuación, la profesora pone varios ejemplos para que los alumnos comiencen a familiarizarse con las estructuras que indican dirección. Por ejemplo, la profesora señala el colegio y dice: “This is the school where you can study and if you turn right you can find the church” (señalando la ruta). Tras dar varios ejemplos, pide a varios alumnos que expliquen las direcciones que ella tiene que seguir para llegar a distintos destinos. Por ejemplo, “I’m in the supermarket where I can buy food and want to go to the theatre, how do I get there?”. La profesora irá suministrando el feedback necesario.
SESIÓN 2: La profesora comienza la sesión haciendo un breve repaso a nivel oral de los contenidos trabajados en la clase anterior para asegurarse de que todos los recuerdan. A continuación, la profesora marca con un rotulador negro una ruta sobre el mapa del pueblo de los alumnos que está colgado en la pizarra con la finalidad de que éstos expliquen los lugares por los que hay que pasar y las direcciones que hay que tomar para llegar al destino. Primeramente, lo harán varios alumnos a nivel oral y después, tendrán que elaborar una redacción dando las mismas indicaciones con la finalidad de que trabajen estos modelos lingüísticos a nivel escrito. Mientras los alumnos trabajan, la profesora pasa por las mesas para resolver las dudas que surjan y cuando todos finalizan recoge los trabajados para corregirlos.
SESIÓN 3: Al comenzar la clase, la profesora comenta los errores cometidos a nivel general y les devuelve los trabajos corregidos. Después, ordena a los alumnos que elijan cinco lugares de su pueblo y creen una ruta para visitarlos. Primeramente, los alumnos tendrán que dibujar los cinco lugares y trazar la ruta que van a realizar para visitarlos y debajo del dibujo, deberán de escribir una redacción en la que expliquen los lugares que van a visitar, lo que pueden hacer en cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir para encontrarlos. Por ejemplo, “This is the cinema where I can watch a film and if I turn right I can find the park when I can play with my friends...”. Mientras los alumnos trabajan, la profesora va pasando por las mesas resolviendo las dudas que surjan y suministrando la ayuda necesaria a los alumnos. Cuando los alumnos acaban, se dirigen a la mesa de la profesora para dejarle los trabajos para que los corrija. Antes de finalizar, la profesora ordena a los alumnos traer cinco fotos del exterior de cinco lugares de su pueblo (los lugares que han elegido en la ruta de su dibujo) en sus pen drives para la próxima sesión. Además, les dice que cuando se dirijan a estos lugares para hacer las fotos, deberán de anotar la calle en la que se encuentra cada uno de ellos (por si alguno de los alumnos no conoce las calles en las que se sitúan) ya que serán necesarios para la utilización de la herramienta.
SESIÓN 4 (Tendrá lugar en la sala de informática): Al comenzar la sesión, la profesora comenta de forma general los principales errores que los alumnos han cometido en sus redacciones y posteriormente, se las entrega corregidas.A continuación, les muestra a los alumnos un ejemplo de la ruta que ha creado haciendo uso de la herramienta “Community Walk” mostrando cinco lugares del pueblo en el que vive, la explicación de cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir para llegar a ellos. La profesora informa a los alumnos que van a trabajar individualmente para crear la ruta que marcaron la sesión anterior con los cinco lugares que escogieron de su pueblo (y de los que también tenían que traer las fotografías). Para ello, les da a los alumnos las instrucciones principales para que puedan usar la herramienta “Community Walk” sin problemas y los alumnos comenzarán a situar los lugares y especificar la información de lo que se puede hacer en cada uno de ellos y las direcciones que hay que seguir (para lo que utilizarán la redacción que escribieron en la sesión anterior y la profesora les ha devuelto corregida). Además, también subirán las fotos exteriores de estos lugares que han traído en sus pens drives.
SESIÓN 5 (Tendrá lugar en la sala de informática): Los alumnos siguen trabajando para construir sus rutas y cuando finalizan, cada uno de ellos subirá sus mapas al blog de los alumnos (http://www.alumnosprimaria6.blogspot.com/) para que todos puedan ver las rutas que han creado sus compañeros.
PARTE 2: USO DE LA HERRAMIENTA
La herramienta que hemos utilizado para la realización de esta actividad ha sido Community Walk. Con ella podemos recrear nuestro barrio o ciudad incluyendo fotos propias de los lugares que queremos que formen parte de nuestro mapa. Así como también una breve descripción de los mismos y la ruta que debemos seguir para llegar a cada uno de los lugares.
Para trabajar con esta herramienta no es necesario registrarse, por ello sólo tenemos que introducir la siguiente URL: www.communitywalk.com y nos aparecerá la pantalla principal.
Una vez estemos en la pantalla principal, para empezar a crear el mapa debemos escribir el nombre de la ciudad/barrio que los alumnos van a trabajar en la casilla “where do you want to start your map?” En este caso escribiremos Los Dolores, Cartagena-Spain, y pinchamos en “get started”.
Posteriormente, nos aparecerá esta pantalla. Pincharemos en “next” para avanzar en la creación de nuestro mapa.
A continuación, esta herramienta nos propone tres opciones; nosotros elegimos la opción “Published” para que el resto de compañeros pueda ver nuestro trabajo. Y pinchamos nuevamente en “next”.
En el siguiente paso, los alumnos tendrán que introducir un título para denominar su mapa. En este caso pondremos “My village” y a continuación pinchamos en “finish”.
Para proseguir con la creación de nuestro mapa debemos hacer clic en “Add marker” y así empezar a ubicar cada uno de los lugares elegidos.
Nos aparece entonces la siguiente la pantalla, en la que debemos introducir el nombre de la calle en la que se ubica el punto de partida de nuestra ruta elegida, que para todos será su casa. Nos situamos en “by address” y tras indicar la calle pinchamos en “add”.
Más tarde, nos saldrá otra pantalla cuya función es verificar el nombre y dirección de la calle del pueblo elegida. Tras esto pinchamos sobre el nombre.
Una vez que hemos pinchado, la herramienta nos localiza la calle indicada. Nos aparecerá un recuadro en el que tenemos que indicar el título del lugar seleccionado (en este caso “My house”), así como una breve descripción del mismo. En ésta, señalaremos: a qué lugar se refiere, qué podemos hacer en el mismo y que dirección hemos de seguir para llegar al siguiente punto.
Por último, pinchamos sobre la opción “Category” y acorde con las características del lugar elegido, seleccionamos una de las posibilidades que nos ofrece; en este caso “Residence”. Finalmente, escogemos la opción “save” para guardar la información.
Seguidamente, los alumnos añadirán una foto de la fachada exterior de su casa, como complemento de la información. Para ello pincharán sobre “add Photo”.
Para proceder a subir la foto, los alumnos deberán ir a “examinar” y desde ahí llegar al lugar dónde la tienen guardada. Una vez escogida la imagen, se seleccionará la opción “save”.
Automáticamente, nos aparecerá una nueva pantalla con nuestra foto incorporada. Para poder ver la información completa del lugar seleccionado pincharemos sobre “back to main view”.
El resultado final será el siguiente:
Para incluir los cuatro lugares restantes, los alumnos deberán seguir el mismo procedimiento; de manera que quede una vista final como la siguiente:
Para acercar aún más la imagen, debemos hacer doble clic sobre la misma.
Ahora, es el momento de trazar la ruta. Para ello pinchamos sobre “ Start a path” y elegimos la opción “add points by address or lat”.
Introducimos de nuevo el nombre de la calle en la que se encuentra ubicado el punto de partida de nuestra ruta(siempre será la vivienda de cada alumno) y pinchamos sobre “add”.
Nos saldrá entonces la siguiente pantalla, con un indicador en la parte inferior derecha y un punto verde desde el que iniciaremos nuestra ruta.
El siguiente paso, es ir trazando de manera manual líneas rectas que unan todos los puntos de nuestro mapa y nos indiquen el camino a seguir. De manera que al final que la siguiente imagen:
Finalmente, solo queda embeber nuestro mapa en el blog de la clase. Para ello pinchamos sobre “Share/export” y elegimos la opción “code snippets”.
De la siguiente pantalla, solamente tenemos que copiar la información que aparece en la casilla “simple version” y pegarla en una nueva entrada de nuestro blog. El trabajo queda terminado.
Éste es el ejemplo que hemos creado:
PARTE 3: REFLEXIÓN
1.¿Qué herramientas se han utilizado para hacer el trabajo?
En la elaboración de esta tercera actividad hemos utilizado y empleado las siguientes herramientas:
- Folios y bolígrafos para esquematizar nuestras ideas al principio del trabajo.
- Las salas de ordenadores de la facultad de educación para realizar este trabajo y buscar la información necesaria.
- El Real Decreto nº 286/2007 del 7 de Septiembre para comprobar los contenidos y objetivos que utilizamos en nuestro trabajo.
- Microsoft office para redactar la información de nuestro trabajo.
- La herramienta Community walk para la ejecución de la actividad.
- Cámara de fotos digital para hacer las fotos de exteriores necesarias.
- El tuenti, el Messenger, el correo electrónico y el teléfono móvil, las cuáles nos han permitido estar en contacto.
- La tarjeta de memoria de la cámara digital o el USB para pasar la información al ordenador.
- El pen drive donde los alumnos llevarán las fotos pertinentes para la actividad.
- El blog de prácticas de los alumnos donde tendrán que embeber sus mapas: http://alumnosprimaria6.blogspot.com/
- El programa Open Office.org Draw para resaltar las instrucciones llevadas a cabo para la realización del trabajo
- Las herramientas GoogleMaps y Your Gmap, aunque después hemos decidido no utilizarlas.
- La sala de informática del colegio.
2. ¿Por qué se ha elegido este tema y no otro?
Hemos elegido el tema de la geolocalización porque pensamos que es bastante útil que los alumnos aprendan a orientarse y a descubrir cosas nuevas. Además, al ser un tema que está relacionado estrechamente con su entorno inmediato, permite motivar a los alumnos ya que pueden enseñar distintos sitios de su pueblo, barrio o ciudad a sus demás compañeros.
Por otro lado, creemos que es un tema que los alumnos deben saber y tener conciencia ya que pedir y dar información sobre las direcciones y edificios más importantes son un tema que debe tratarse en tercer ciclo y que los alumnos deben dominar. De ahí que utilizar esta herramienta, nos permite innovar en el proceso de enseñanza- aprendizaje, porque los niños están cansados de utilizar siempre las mismas tareas en papel para aprender las direcciones. Además, con esta actividad, los alumnos podrán tener una comunicación real en L2.
3. ¿Qué otras herramientas parecidas se bajaron?
para diseñar esta cuarta actividad, consultamos y probamos una serie de programas para decidirnos finalmente por la herramienta Community walk ya que se adapta a las características que nos planteamos en un principio; que los alumnos practiquen ciertos conocimientos de geolocalización. Además, como no es un programa con gran dificultad, creemos que no ocasionará ningún problema a nuestros alumnos.
Con esta herramienta, los alumnos podrán explicar las direcciones para llegar a ciertos lugares y describir lo que pueden hacer ene esos lugares.
En un principio pensamos en utilizar la herramienta Googlemaps dado que era conocida por todas previamente y además teníamos ciertas nociones sobre su uso. Sin embargo, nos enteramos de que dicha herramienta había sido utilizada anteriormente por algunos de nuestros compañeros y al hablar con nuestra profesora, ella también nos desechó la idea por ser una herramienta tan utilizada. Por tanto, nos decantamos por esta otra. Communitywalk, no sólo permite que se pueda identificar un edificio en el mapa y agregarle una foto con descripción sobre el lugar donde se encuentra, sino que también, permite que los alumnos puedan realizar un itinerario marcando los lugares de origen y de destino.
Otra de las herramientas que pensamos utilizar fue Your Gmaps que ofrecía muchas posibilidades para realizar un itinerario completo pero era muy compleja ya que ésta requería el uso de latitudes para poder localizar un lugar y esos conocimientos eran demasiado complejos para los alumnos de primaria.
4. ¿Qué aporta de novedoso / innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza / aprendizaje de este contenido?
A parte de conseguir que los alumnos progresivamente sean capaces de usar y dominar herramientas por Internet de manera autónoma, los niños pueden aprender una serie de contenidos de la lengua extranjera: inglés y adquirir los conocimientos de una forma más amena y divertida. Además utilizando esta herramienta, los alumnos pueden ser lo protagonistas de su propio aprendizaje mostrando los lugares que les rodean y los sitios que frecuentan.
Por otra parte, creemos que los alumnos se implican más en la tarea al tener que crear ellos mismos su propio itinerario con los edificios que el niño escoja, ya que el saber esto le será de utilidad. Utilizando esta herramienta, los alumnos aprenderán a dar direcciones de una forma diferente y en una situación real tratando este contenido de una manera más práctica y si cabe divertida.
5. ¿Qué habéis aprendido?
Principalmente con todas estas prácticas estamos mejorando nuestro trabajo en equipo, el respetar las opiniones del resto de compañeros y ayudarnos en las dudas que nos puedan surgir a lo largo de la realización del trabajo.
Por otra parte, a medida que vamos avanzando en las prácticas, vamos descubriendo nuevas herramientas que nos pueden ser de gran utilidad para realizar actividades en nuestra aula. Además, como estamos más habituadas a buscar por Internet, cada vez nos resulta más fácil encontrar herramientas y recursos en la web.
Tras realizar esta actividad nuevamente nos volvemos a dar cuenta de todo los recursos didácticos que nos ofrece Internet para la enseñanza de lenguas extranjeras. De hecho, no sólo estamos conociendo nuevas herramientas que utilizar como futuros docentes sino que con el desarrollo de esta modalidad, estamos convirtiéndonos en personas más autónomas en cuanto al uso del ordenador y de programas informáticos se refiere.
En definitiva, valoramos nuestra evolución y creemos que somos capaces de seguir en esta línea, es decir, apostamos por nuestra utilidad y eso nos satisface y gratifica mucho no solo como grupo sino también como personas individuales.
PARTE 4: RASTREO DE LA WEB
En el rastreo de la web, hemos encontrado diversas páginas que nos parecen muy interesantes y útiles para nuestra futura labor como docentes. Páginas de las que podremos extraer diversos recursos educativos, así como también diversas actividades con las que nuestros alumnos aprenderán muchísimo y no sólo nuestros alumnos sino nosotros mismos y las familias de los niños.
Por un lado nos gustaría destacar el contenido de la página web de la conserjería de educación, formación y empleo de la Región de Murcia, www.educarm.es. En esta página además de encontrar miles de recursos, juegos,…para poder utilizar en nuestras aulas. Encontramos información muy interesante para los maestros, como por ejemplo noticias relacionadas con las novedades de colegios de toda la región, con el alumnado, pizarra digital…Además en esta página web se establece telepáticamente las adjudicaciones del profesorado interino. Por lo que esta página será muy útil para nuestra futura labor como docentes.
Pero una de las cosas que más nos ha gustado es que hay un apartado reservado a las familias, ya que el papel de éstas es vital en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. Ya que sin la ayuda de las familias sería imposible llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje con éxito.
Por otro lado, nos ha llamado muchísimo la atención, la siguiente página web www.mansioningles.com. En esta millones de recursos, actividades (tanto de gramática como de vocabulario), material didáctico, listening, lecturas… en inglés para poder utilizar en nuestras aulas. Con la ventaja de que podemos encontrar actividades que se adaptan a los diferentes niveles de aprendizaje que tienen nuestros alumnos.
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